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联系我们 中小学教师基本功（14）：教师有用听课“三部曲”
发布日期：2024-11-03 06:15 点击次数：51
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编者注：本文标题说起的“听课”履行上还是进化迭代为课堂教学不雅察，简称“不雅课”。之是以陆续使用“听课”这一术语，主若是基于中小学教学的传统习惯和用语习惯。在中小学教学环境中，“听课”一词还是深入东说念主心，成为教师间相互学习、交流教学经历的常用方式。因此，为了保持与中小学教学履行的一致性，本文陆续摄取“听课”这一表述方式。 ——基础陶冶念念考者中小学教师间的听课行为，并非只是是教学方法的交流和教学经历的分享，它更是一个深入探寻教学真义、推动教学质地与教师个东说念主专科成长的进击道路。但是，缺憾的是，在现实中，咱们不难发现很多听课行为时常浮于名义，沦为了一种时势化的任务完成，而非确实有趣上的教学筹议与陶冶。这种时局的成因复杂各样。一方面，部分教师可能未能深入相识到听课行为背后的深层有趣和价值，只是将其视为一项需要应付的外部条件或任务。另一方面，即使有些教师想要从听课中获益，但由于枯竭充分的准备和狡计，他们时常难以在听课过程中捕捉到教学的精髓，更难以精确指出存在的问题。这么的听课，当然难以达到预期的效果，更无法促进教师间的深度对话与共同成长。但是，咱们不应因此而淡薄听课行为的潜在价值。有用的听课，就像是一场教学探险之旅，它使咱们有时深入恍悟不同教师的教学立场与贤慧，从中招揽营养，丰富我方的教学实践。同期，听课也像是一面镜子，有时了了地反应出咱们自己教学中的不及与短板，为咱们提供改进的标的和能源。因此，本文旨在深入剖析听课行为的本质与价值，并为广大教师提供一系列切实可行的建议与计策。通过明确听课的目的、作念好充分的准备、积极参与和反念念，咱们不错使听课行为确实施展其应有的作用，成为推动教师个东说念主专科成长与教学质地陶冶的有劲用具。一、什么听课
（一）听课的见识听课，也称为课堂教学不雅察，是一种陶冶科学研究方法。在这一过程中，听课教师借助眼睛、耳朵等感官以及量表、摄录成就等援救用具，以课堂教学为不雅察对象，通过汇集课堂情境府上进行相应研究。这不单是是单纯的“听”，而是集“听”、“看”、“记”、“念念”和“学”为一体的轮廓性行为，因此也不错称其为“不雅课”。课堂不雅察的主要目的是对课堂的运业绩况进行纪录、分析和研究，以谋求知生课堂学习的改善和教师课堂行动的优化。它是一种行动，由明确不雅察目的、遴选不雅察对象、细则不雅察行动、纪录不雅察情况、处理不雅察字据、呈现不雅察末端等一系列行动组成。同期，它亦然一种研究方法，通过剖释合座性的不雅感为多个不雅察点（视角），从不同视角进行不雅察，以求对一堂课进行愈加全面客不雅的分析。（二）“听课”与“不雅课”之间的本质区分传统的“听课”模式时常是一种较为轻便、枯竭明确目的和计议的行为。在这种模式下，教师常常只是算作听众参与，被迫地接受课堂上的信息，枯竭深入分析和反念念教学过程的能力。因此，听课行为时常难以准确捕捉教学中的关键问题和不及，关于教师的专科成长和教学质地的陶冶作用有限。与之比较，“不雅课”则是一种更为专科、系统的研究方法。它条件不雅察者带着明确的目的和计议，利用特定的不雅察用具和时候，对课堂教学进行全地方的、深入的剖析。这种转动使得课堂不雅察成为了一种科学的研究行为，而不单是是浮浅的听课行动。具体而言，“听课”与“不雅课”之间的本质区分主要体当今以下方面：1.目的与侧重心的互异
▪ 听课的主要目的是了解主讲者的教学情况，学习其教学经历和技巧。它侧重于师生的有声讲话交流，主要关注教学内容和方法的展示。
▪ 不雅课则更防卫对课堂教学进行深入分析和反念念，旨在发现教学中的问题和不及，提议改进建议。它侧重于全面、系统地不雅察教学过程，以揭示教学的本质和规章。
2.操作难度与条件的区分▪ 听课过程中，教师常常只需纪录课堂内容，写下我方的感受和意见，操作相对浮浅。
▪ 不雅课则条件不雅察者具备较高的专科修养和不雅察能力，有时利用多种不雅察用具和时候，对课堂进行全面、深入的剖析。同期，不雅课还需要对不雅察末端进行科学的解读和分析，提议有针对性的改进建议，操作难度和条件更高。
3.不雅察范围与深度的不同▪ 听课主要关注教师的呈文和学生的反应，侧重于教学过程的名义时局。
▪ 不雅课则是对课堂教学进行全面、系统的不雅察，包括教师行动、学生行动、课堂氛围、师生互动等多个方面。它不仅关注教学过程的名义时局，还深入剖析教学背后的理念、方法和计策，揭示教学的本质和规章。
4.感知方式的转动▪ 听课主要通过听觉来感受课堂，赢得教学信息。
▪ 不雅课则强调用多种感官来汇集课堂信息，包括视觉、听觉甚而感觉等。同期，不雅课还防卫全心灵感受课堂，体悟师生的厚谊和气象，从而更全面地了解教学情况。
（三）从“听课”到“不雅课”的进化迭代在陶冶实践中，传统的“听课”行为正逐步被更为专科和系统的“课堂不雅察”所取代。这种转动不单是是术语上的更新，更是陶冶理念和教学方法的深入变革。1.课堂不雅察的专科性和系统性课堂不雅察的专科性和系统性是其最为权臣的特质，这两个特质共同组成了课堂不雅察的中枢价值和私有上风。领先，课堂不雅察的专科性体当今其深厚的表面布景和科学的研究方法上。课堂不雅察并非浮浅的纪录和时势，而是一种基于陶冶表面和研究方法的深入探究。不雅察者需要具备一定的陶冶表面学问，包括陶冶方式学、课程与教学论、陶冶评价等方面的学问，以便有时准确一语气和分析课堂时局。此外，不雅察者还需要掌捏科学的研究方法，如不雅察法、拜谒法、实验法等，以便有时利用适合的用具和时候对课堂进行深入研究。
在专科性的相沿下，课堂不雅察有时对课堂时局进行客不雅、准确的时势和分析。不雅察者通过利用不雅察用具和时候，如灌音、摄像、课堂互动分析用具等，有时全面、紧密地纪录课堂中的每一个重要和细节。随后，不雅察者利用陶冶表面和研究方法对纪录的数据进行深入分析，揭示课堂时局背后的本质和规章。这种客不雅、准确的分析有助于咱们更好地了解教学近况，发现教学中存在的问题和不及，为改进教学提供科学依据。其次，课堂不雅察的系统性体当今其全面性和合座性上。课堂不雅察不仅关注课堂中的某一个重要或某一个方面，而是从合座上对课堂进行全面的不雅察和分析。不雅察者需要将不雅察到的时局与合座教学环境、教学主见等谋划起来，变成对课堂教学的全面相识。这种系统性念念维有助于咱们更好地一语气课堂时局之间的相互关系和影响，发现教学中的上风和纰谬，从而提议有针对性的改进计策。在系统性的带领下，课堂不雅察有时揭示课堂中的深层结构和内在谋划。不雅察者通过对课堂时局进行全面、深入的分析，有时发现教学中存在的深端倪问题，如学生的学习需求、教师的教学立场、课堂互动的质地等。同期，不雅察者还有时将不雅察到的时局与合座教学环境、教学主见等谋划起来，变成对课堂教学的合座评价和改进建议。这种全面、深入的分析有助于咱们更好地把捏教学规章，陶冶教学质地和效果。2.终了听课向不雅课转动的必要性跟着陶冶修订的深入鼓励，教学质地和教师训导的陶冶被赋予了前所未有的进击性。传统的听课行为，固然在一定程度上促进了教师间的经历交流和教学反念念，但已逐步显浮现其局限性，无法赋闲当代陶冶对教学质地和教师成长的更高条件。因此，终了听课行为向课堂不雅察的转动显得尤为进击。领先，不雅课相较于传统的听课行为，有时为咱们提供愈加全面、深入的教学信息。传统的听课行为时常侧重于对教学内容的浮浅纪录和教师教学行动的名义不雅察，枯竭对教学时局背后深端倪原因和规章的探究。而不雅课则利用专科的不雅察用具和时候，对课堂教学进行全面、系统的不雅察和分析，包括教师的教学行动、学生的学习气象、师生互动、课堂氛围等多个方面。这种深入的不雅察和分析有助于咱们更准确地了解教学近况，发现教学中存在的问题和不及，从而为改进教学提供有劲的依据。其次，不雅课有助于咱们更好地发现问题并提议改进计策。传统的听课行为时常停留在对时局的时势和经历的交流层面，枯竭对问题的深入剖析和贬责有计议的提议。而不雅课则通过科学的方法和时候，对教学中的问题进行深入剖析，揭示其产生的原因和影响身分，并提议针对性的改进计策。这种以问题为导向的不雅察和分析有助于咱们愈加精确地贬责教学中的贫乏，陶冶教学质地和效果。第三，不雅课还有助于促进教师之间的专科交流和相助。传统的听课行为时常是一种单向的交流方式，教师之间枯竭深入的筹商和相助。而不雅课则荧惑教师之间开展多向互动和相助，共同对课堂时局进行不雅察和分析，分享相互的经历和见解。这种交流和相助有助于引发教师的鼎新念念维和实践能力，推动教师共同成长和跨越。二、中小学教师为什么要多听课中小学教师多听课的原因是多方面的，这不仅有助于教师的专科成长，也能提高教学质地，促进陶冶教学的不绝改进。
◇ 学习鉴戒先进的教学经历：听课是教师个东说念主业务修养陶冶的平台。通过听课，教师不错学习其他教师先进的教学方法和理念，相配是优秀教师的课堂教学，能让听课教师有顿悟的慷慨。这种学习鉴戒的过程有助于教师变成我方的教学特色，提高教学效果。
◇ 陶冶教学质地：教学质地不高，教学末端呈现的问题，都能从课堂上找到原因。因此，听课是陶冶教学质地的进击道路。通过听课，教师不错发现自己在教学过程中的不及，进而针对性地改进教学方法和计策，陶冶教学质地。
◇ 促进新教师的成长：关于新教师来说，听课更是不成或缺。新教师固然柔和过剩，但时常经历不及。听课不错匡助他们更快地熟悉教学经由，学习教学技巧，一语气学生需求，从而尽快顺应教学责任，成长为及格的教师。
◇ 了解教师团队的教学水平：算作教学管制者，听课亦然了解学校教师教学水平的进击道路。通过听课，管制者不错熟悉每位教师的教学立场，挖掘教学后劲，优化教师组合，从而提高通盘教师团队的教学效率。
郭佳：01 03 04 08 13 16 19 29 33+03 05 12
一号球分析：上期开出奖号05，该位最近10期出现范围在01-07之间，中位号码为04，其中小于中位号码的奖号开出6次，大于中位号码的奖号出现3次，中位号码04开出1次，本期预计该位继续在中位号码以上出现，看好号码08。
◇ 推动教学修订：听课有助于教师了解最新的陶冶教学理念和方法，推动教学修订。通过听课，教师不错不雅察到新的教学模式、教学方法和教学时候在课堂中的应用，从而引发我方的鼎新意志，推动教学修订向纵深发展。
◇ 变成雅致无比的教学风尚：通过听课行为，教师不错相互学习、相互尊重、相互匡助，变成雅致无比的教学风尚。这种风尚不仅有助于教师的个东说念主成长，也能提高学生的学习兴致和积极性，促进学校的合座发展。
总的来说，中小学教师多听课关于陶冶自己的教学水平、推动陶冶教学修订、促进教师团队的合座发展等方面都具有积极的有趣。三、中小学教师应听谁的课、听什么学科的课听课算作教师专科发展的进击道路，关于中小学教师而言，遴选适合的听课对象和学科，有时带来更为平直和有用的学习和陶冶。◇ 听本校同学科年青教师的课：本校同学科的年青教师与中老年教师领有相似的陶冶布景和教学环境，这使得两者在教学方法、理念上更容易产生共识。听课过程中，中老年教师不错深入了解年青教师的教学立场和技巧，从而为我方的教学注入新的活力。同期，年青教师的教学柔和和鼎新精神也能引发中老年教师的教学柔和，促进教学理念的更新。◇ 听本校同学科老教师的课：老教师是学校的可贵金钱，他们领有丰富的教学经历和深厚的陶冶情感。听课过程中，中老年教师不错学习到老教师的教学贤慧和艺术，联系我们了解他们如何精确把捏学科学问，如何有用管制课堂。同期，老教师的严谨治学立场和敬业精神也能为中后生教师提供榜样，激励他们束缚陶冶我方的教学水慈祥专科修养。◇ 听本校他学科教师的课：跨学科听课有助于教师拓宽视线，了解不同学科的教学特质和教学方法。通过听他学科教师的课，教师不错了解其他学科如何培养学生的念念维能力、鼎新能力和实践能力，从而为我方的教学提供新的念念路和灵感。同期，跨学科听课也有助于教师更好地一语气和把捏学生的全面发展需求，促进学生的轮廓训导陶冶。◇ 听外校教师的课：外校教师时常领有不同的教学布景和特色，他们的课堂教学有时为听课教师带来新的启发和念念考。通过听外校教师的课，中小学教师不错了解其他学校的教学水慈祥立场，学习鉴戒他们的先进经历和作念法。同期，与外校教师的交流也有助于促进校际之间的相助与分享，推动陶冶教学责任的共同发展。◇ 听公开课、不雅摩课、筹议课、示范课：这些行为时常汇注了优秀教师的课堂教学实践和末端，为中小学教师提供了可贵的学习机会。通过参加这些行为，教师不错不雅摩到优秀教师的课堂教学风仪，学习到先进的教学方法和妙技。同期，这些行为也为教师提供了一个交流和学习的平台，有助于教师之间相互学习、共同跨越。◇ 听特级教师、主干教师的摄像课：特级教师、主干教师是陶冶教学范围的杰出人物，他们的课堂教学具有高度的示范性和引颈性。通过不雅看他们的摄像课，中小学教师不错深入了解他们的教学理念、方法和技巧，学习他们的教学贤慧和教学艺术。同期，这些摄像课也为教师提供了一个遍地随时学习的机会，有助于教师束缚陶冶我方的教学水慈祥专科修养。要而论之，中小学教师在遴选听课对象和学科时，应根据我方的教学需乞降履行情况进行合理遴选。通过各样化的听课行为，教师不错束缚拓宽视线、更新理念、陶冶技能，为促进学生的全面发展提供有劲维持。
四、中小学教师听课常见的类型听课常见的类型主要包括以下几种：
◇ 搜检性听课：这是一种设施参照性评价，主要用于了解教师的教学水平、课堂教学动态以及教学程度计议的履行情况。这种听课常常分为计议安排的听课和立时听课。
◇ 竞赛性听课：这是一种常模参照性评价，评委根据教师利用陶冶规章、陶冶理念、教学时势、教学方法实施的教学过程，对其进行等第评价。它的目的在于推动教学研究责任，营造教学研究氛围。
◇ 研究性听课：在研究性听课中，研究小组设计好教学时势、教学方法、教学妙技等，由开课教师实施于课堂教学后，听课者与开课教师共同探讨其科学性、可行性、实效性，并使之完善以便推行。
◇ 不雅摩性听课：这是教学管制部门为提高合座教学水平，展现先进的课堂教学理念而组织的听课行为。不雅摩性听课体现了课堂教学应该具有的教学妙技、教学方法、教学艺术等丰富内涵。
此外，根据听课的目的，还不错分为以下类型：◇ 不雅摩学习型听课：以学习、师法为目的，不雅摩优秀示范教学，了解优秀教学的设施，并以此为仿效样本。
◇ 探究型听课：以贬责某种问题为目的，如谋划课本内容的教学角度遴选、教学方法的收用等，听课者带着问题进行有针对性的听课。
这些不同类型的听课行为各有侧重，但都旨在陶冶教学质地，促进教师的专科成长，并推动教学研究的深入发展。五、中小学教师听课的扮装定位听课要听出特质，收拢实质，就要就要准细则位我方的听课扮装。◇ 参预“学生”扮装：在不雅课过程中，教师应主动转上路份，将我方置于学生的视角。与教师听课的目的不同，学生听课是为了学习学问和技能。因此，不雅课者需拘谨优胜心态，将心比心地以学生的水平去体验课堂，念念考教学内容是否易于一语气、教学方法是否濒临学生履行。
◇ 参预“教者”扮装：不雅课并非单纯招揽学问，更是学习教学方法的过程。不雅课者需融入教诲者的扮装，想象如果我方讲课会如何设计。通过比较讲课者的教法与我方的构念念，深化对教学的一语气。同期，要幸免以局外东说念主的眼神抉剔或盲目悯恻，而应客不雅评价，一语气讲课者的宅心与发奋。
◇ 参预“学习”扮装：教师应保持洞开的学习立场，通过出门听课等方式拓宽视线、增长见解。出门听课后，应镇定进行听课分析，专题研究，并实时交流心得，以陶冶自己教学水平。
◇ 参预“带领者”扮装：从带领者的角度起程，不雅课者需站在更高的层面凝视教学行动。利用陶冶表面和教学经历，对课堂教学作出深入分析，既要观赏教师的教学亮点和特色，也要机敏地发现不及，为教学提供有针对性的带领。
◇ 参预“管制者”扮装：算作管制者，不雅课者需全面凝视教学全局，发现教学中的典型和多数问题。这不仅有助于为学校决策提供依据，还能从系统角度向全体教师提议具体的教学条件，促进教学质地的合座陶冶。
◇ 参预“研究”扮装：不雅课是教师实践性贤慧陶冶的进击道路。通过比较不同教师的教学设计，开展筹议交流，反念念教学效果和问题，提议改进计策。以听课评课为机会，构建校本教研平台，深入分析陶冶教学时局间的谋划，提高不雅课的深度和实效性，推动教师教学和科研水平的共同跨越。
六、中小学教师听课的“四个维度”听课（不雅课）算作一种科学的陶冶研究方法，旨在全面、深入地了解课堂教学时局，为教学质地的陶冶和教师专科成长提供有劲维持。在实践中，听课常常围绕四个中枢维度张开：学生的学、教师的教、课程实施以及课堂文化。（底下图表来自汇集，如有侵权，立即删除。）（一）学生的学图片
（二）教师的教图片
（三）课程实施图片
图片
七、中小学教师有用听课“三部曲”图片
（一）课前“预习”，有的放矢有用听课应是一项兼具研究与探索性质的教研行为，听课教师在教学实践中应以“研究者”的心态审慎对待每一次听课行为。为确保听课的高效性，充分的课前准备至关进击。1.学识准备
（1）深入研究课标与课本▪ 按课标应作念到“五个弄清”：①弄清教学主见任务；②弄清教学建议；③弄清章程的学问体系；④弄清末端的学问范围和深度；⑤弄极新教学课标的特质。
▪ 掌捏课本应作念到“三准一活”：“三准”是对本学科课骨子系和教学内容相识准，对课本重心、难点把捏准，对课后西宾目的条件掌捏准；“一活”是机动地看教师组织和遴选教法。
（2）关注学科教更正态▪ 实时学习并掌捏干系学科的教改信息，了解前沿陶冶理念与实践。
app开发▪ 充实陶冶表面修养
▪ 学习并掌捏先进的陶冶表面，陶冶陶冶教学水平。
（3）准备听课材料▪ 征集并整理干系听课材料，为听课作念好充分的府上准备。
（二）方式准备
（1）解救听课立场▪ 以衷心、虚心、专心、翔实、公心的立场对待每一次听课。
▪ 尊重每一位讲课教师，虚心学习他们的优点和所长。
（2）保持雅致无比的听课心思▪ 克服听课过程中的各样骚扰，保持精神敷裕，鸠集元气心灵。
▪ 作念好方式准备，积极布置可能出现的各样情况。
（三）情况准备
（1）了解听课班级学生情况▪ 掌捏学生的学习基础、能力水平及班级管制情况。
▪ 估计学生在课堂上的可能进展，为听课提供参考。
（2）了撤职课教师情况▪ 了撤职课教师的学识水平、责任立场、教学经历等。
▪ 熟悉任课教师的教学立场及特色，为听课提供有针对性的建议。
（四）物资准备
（1）佩戴必要的听课用具▪ 听课前应经心遴选一至几个研究不雅测点。这些不雅测点不错基于听课教师的个东说念主兴致，也不错是针对讲课教师提议的教学贫乏。举例，不错关注教师对课本的处理方式、教学主见达成的具体道路、课堂发问的有用性以及课堂生成问题的布置计策等。通过明确不雅测点，有时使听课愈加聚焦，陶冶听课的效果。
▪设计不雅察量表用具，作念好东说念主员单干 。不雅察量表应根据不雅察主题和目的进行制定，包括具体的不雅察目的和纪录方式。同期，不雅察者之间需要进行明确的单干，确保每个不雅察点都有专东说念主负责，幸免出现遗漏或重叠。教师修养提高（17）：如何设计课堂不雅察量表（6）
（2）确保听课环境安逸▪ 备好凳子，确保听课位置安逸且便于不雅察课堂情况。
▪ 如期到达听课地点，幸免迟到或错过进击内容。
（二）听中“学习”——虚心招揽教学贤慧听课，本质上是一个学习与成长的过程。因此，听课者应以忍让的立场去倾听、去不雅察，虚心学习每一节课中名满世界且值得鉴戒的地方。1.学习解读课本之法课本，在不同教师的解读下，会展现出人大不同的风仪。公开课时常是集体贤慧的结晶，执教者对课本的处理息争读时常依模画样。在听课过程中，咱们应重心关注执教者如何精确把捏教学主见，好意思妙强化教学重心，有用大肆教学难点，以及对课本的私有加工与创造。通过学习这些，咱们不错渐渐陶冶我方的课本解读能力。2.学习逶迤学生之策一个优秀的教师，总能有用地逶迤学生的积极性，疏通他们深入念念考。在听课中，咱们应翔实不雅察执教者是如那边理师生关系、生生关系的，如何调解不同学生群体间的互异，以及如何组织小组相助、赢得教学反馈等。这些计策和方法，关于陶冶咱们的课堂管制能力具有进击有趣。3.学习调控课堂之术调控课堂是一门艺术，需要执教者具备丰富的经历和机敏的不雅察力。在听课中，咱们应属意执教者是如何预设课堂重要、机动布置课堂生成的，以及他们是如何根据教学进程中的动态情境，机动解救教学计策、生成新的教学资源的。这些经历和技巧，关于咱们陶冶课堂教学水平具有极大的匡助。为了愈加有用地听课，咱们应作念到一听、二看、三纪录、四念念考。一听：主要凝听执教者的教学理念、方法及条件是否体现新课标精神；教学内容是否重心隆起、详略稳当；讲话抒发是否运动、了了；是否存在学问性无理；教学设计是否有鼎新之处等。二看：不雅察教师的主导作用施展得如何，如教态是否当然亲切、板书是否程序合理、多媒体使用是否稳当；同期不雅察学生的主体作用施展情况，如课堂脑怒是否活跃、学生是否积极参与教学过程、学习习惯是否雅致无比等。三记：听课纪录应详略稳当，重心隆起。一般应纪录教学过程、板书设计、关键发问、学生典型发言、师生互动情况、有用教学方法和妙技以及教学中的不及或亮点等。关于某些有特色的作念法或值得念念考的问题，也不错详备纪录下来。四念念考：在听课过程中，咱们应念念考执教者为什么要这么处理课本、设计教学行为；如果咱们来上这节课，会如何设计；关于执教者的到手之处和不及之处，要分析其原因并念念考对学生可能产生的影响。同期，还不错换位念念考，从学生的角度去感受和一语气教学内容。总之，在听课过程中，咱们应根据听课的目的和条件，机动地将听、看、记、念念都集起来。在教师解说和学生发言时以听为主；在板书和学生演练时以看为主；在学生老到时则以念念考为主。通过这么的方式，咱们不错愈加全面地学习和鉴戒他东说念主的教学经历，束缚陶冶我方的教学水平。（三）听后“温习”——扬长避短俗语说：“念念之，念念之，鬼神通之。”听课后的温习与反念念，是陶冶教学水平的关键时势。但是，很多教师在听完课后便急忙离去，仅赋闲于狡计听课数目，却未能对听课内容进行深入的温习与反念念。这么的作念法，无疑是无法达到听课的确实目的的。因此，听课后，咱们必须对所听的课进行镇定的温习。在温习时，领先要理清课堂教学的念念路和教学行为安排的过程。这需要咱们仔细转头听课纪录，甚而不错将通盘教学过程像放电影相同在脑海中回放一遍。通过这么的方式，咱们不错更深入地一语气教师的教学念念路和结构安排，从而对其作出更为全面和客不雅的评价。其次，咱们需要将这节课与我方设计的课进行对比分析。这不仅不错让咱们找出他东说念主教学中的闪光点，也不错让咱们明确我方在教学设计上的不及之处。通过这么的对比，咱们不错扬长避短，进一步完善我方的教学有计议。此外，听课后还需要进行深入的反念念。咱们不错都集我方的体会，将听课过程中的感受与获利进行整理。关于那些对咱们有启迪、能学会的教学方法和技巧，咱们应该将其飞腾到感性相识的高度，并尝试将其应用于我方的教学实践中。同期，咱们还不错将这些反念念与获利写成翰墨材料，一方面不错算作今后教研行为的鉴戒和参考，另一方面也不错将其发表或交流，与更多的陶冶责任者分享咱们的经历与经历。总之，如果听课者在每听一节课时，都能作念到镇定准备、仔细不雅察、详备纪录、实时整理，全面反念念的话，就确实站在了"巨东说念主的肩膀"上成长。附：图片
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