| 发布日期：2024-08-24 12:12 点击次数：138 |
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摘抄：大略念是刻放学科陶冶的中枢之一，亦然高考评价体系中进犯的覆按要素之一。大略念为以真正情境为载体的高测验题的分析妥协答提供了显著的念念维标的，交融和掌抓大略念是解答化学高测验题的关节。化学老师在陶冶中要以大略念为陶冶磋议，把基于大略念的陶冶当作发展学生化学学科中枢素养的有劲抓手。高考当作我国耕作体系中的进犯一环，其评价体系关于评估学生的学习后果和弃取优秀东说念主才具有进犯真谛。频年来，跟着耕作窜改的不断真切，高考评价体系也在不断发展和完善。其中，大略念当作高考评价体系中进犯的覆按元素之一，为高测验题的分析妥协答提供了显著的念念维标的。本文将从大略念的角度对化学高测验题进行真切的研究。
一、大略念解读
大略念反馈学科骨子，具有高度综合性、统摄性和迁徙应用价值[1]。威金斯、麦克泰格等东说念主把大略念比作车辖，有了车辖，车轮等零部件才智拼装起来，不然只可洒落一地、毫毋庸处，如不成用大略念将计划学问内容计划起来，留给咱们的就仅仅一些龙套的、毋庸的学问，不成起到任何作用[2]。“大略念”的英文是“big idea”，这里用的是“idea”而非“concept”，因此邵朝友、崔允漷等东说念主以为应将其翻译为“大不雅念”[3]，指向念念想或看法。笔者也倾向于将“big idea”翻译成“大不雅念”，这样更容易让一线老师交融大略念的骨子，并与“看法”一词隔离开来。关联词为了与新课程尺度中的提法相一致，本文仍沿用“大略念”的提法。
大略念骨子上是一种具有高度综合性的学问，是大家对大齐真正案例进行综合和连合，从而对某个看法产生了新的交融和感悟，并将这个看法与另一个看法进行有机连合[4]。比如，醇类化合物中含有羟基（-OH），这使得醇类具有亲水性和能与酸发生酯化反应的特质。而酮类化合物中含有羰基（C=O），这使得酮类具有与醇类不同的化学性质，如能与亲核试剂发生加成反应。由此得出化学学科大略念“有机物的官能团决定有机物的性质”，从而将“官能团”和“性质”两个看法缔造了连合。大略念频频具有很强的统摄性，能够迁徙到许多复杂的真正问题的贬责过程中。如基于“有机物的官能团决定有机物的性质”这一大略念，咱们不错通过了解有机物的官能团预测其可能的性质，或者在需要让某种物资具备特定性质时，咱们不错缱绻相应的合成道路和化学反应引入对应的官能团。
二、大略念在化学陶冶及高测验题中的地位分析
大略念能够领路学问的统摄性、结构性和功能性价值，匡助学生交融学科学问的骨子，建构学问集会。同期，大略念还能够促进学生发生学问连合，发展适应才智，已毕自我建构与自我进化。基于大略念的陶冶是发展学生学科中枢素养的有劲抓手。《普通高中课程决策（2017年版2020年校正）》提倡，陶冶要进一步精选学科内容，醉心以学科大略念为中枢，使课程内容结构化，以主题为引颈，使课程内容情境化，促进学科中枢素养的落实[5]。《普通高中化学课程尺度（2017年版2020年校正）》提倡，要弃取体现基础性和期间性的化学课程内容，率领学生进一步学习化学的基容许趣和治安，形成化学学科的中枢不雅念；提防率领学生在化学学问结构化的自主建构中交融解学中枢不雅念；在必修课程阶段，突出化学基本不雅念（大略念）的统治作用[6]。《义务耕作化学课程尺度（2022年版）》也提倡，醉心大略念统治是课程内容缱绻的进犯理念[7]。由此可见，大略念已成为新课程陶冶的中枢内容之一。
大略念既然已成为新课程陶冶的中枢内容，也势必会成为高考评价体系中进犯的覆按要素。高考的中枢功能之一是为高校弃取东说念主才。高考命题大家多是大学证明，大学证明是贬责真正问题的大家，他们在研究过程中，通过对大齐案例的集会，综合出贬约束题的念念维形状和不雅念。浙江大学的刘徽证明把这些念念维形状和不雅念称为“大家念念维”，况兼把大略念界定为“反馈大家念念维形状的看法、不雅念或论题，它具有生涯价值”[8]。大学证明不但愿他们弃取出的学生是一些依靠“死记硬背”“机械刷题”的高分调皮学生，而是但愿他们弃取出的学生在生涯实行或学习探索中，能够在正确的念念想价值不雅念的指引下，老练诳骗大略念贬责真正情境中生分且复杂的问题。比如，面前的化学高测验题险些不再覆按讲义华夏有方程式的书写，而是改为覆按践诺坐褥情境中生分方程式的书写，触及价类二维、守恒不雅、变化不雅等大略念的覆按。正所谓“无价值，不入题；冷凌弃境，不成题；无念念维，不命题；无任务，不立题”。大学化学证明以为在生分的真正情境中覆按大略念，才智有用地覆按学生的化学学科素养和综合才智，才智弃取到他们所需要的东说念主才。为此，高中化学老师在平时陶冶中应以大略念为陶冶中枢，率领学生交融和掌抓大略念，培养学生贬责真正问题的关节念念维才智，从而最终已毕高考评价体系“树德树东说念主、就业选才、率领陶冶”的中枢功能[9]。
三、应用大略念分析妥协答化学高测验题的示例
（一）大略念“物资的制备要谈判安全、经济和白净”在高测验题分析妥协答中的应用
在大略念“物资的制备要谈判安全、经济和白净”中，“安全”指的是在物资制备过程中不发生爆炸、不排放有毒无益物资等，“经济”指的是原料低廉、要求通俗、速率快、滚动率高、副反应少、居品损耗少等，“白净”指的是居品不含有较多杂质。这个大略念不错迁徙应用到扫数物资的制备当中，不管是实验室制备依然化工坐褥制备。因此，扫数以物资制备为配景的试题中出现的如“这样作念目标是什么？”“原因是什么？”等问题的解答念念路均指向“为了安全、经济和白净”。反之，“不这样作念的目标和原因是什么？”等问题的解答念念路则指向“这样作念可能会不安全、不经济或不白净”。
【例1】（2022年高考湖北卷第16题节选）高技艺范围常使用高纯试剂。纯磷酸（熔点为42℃，易吸潮）可通过市售85%磷酸溶液减压蒸馏除水、结晶除杂取得，纯化过程需要严格完结温度和水分，温度低于21℃易形成2H3PO4·H2O（熔点为30℃），高于100℃则发生分子间脱水生成焦磷酸等。某深嗜深嗜小组为制备磷酸晶体缱绻的实验安装如下（夹持安装略）：
回应下列问题：
(2)P2O5的作用是____________。
(3）空气流入毛细管的主要作用是防御_________，还具有搅动和加快水溢出的作用。
(4）升高温度能进步除水速率，实验选用水浴加热的目标是____________。
(6）过滤磷酸晶体时，除需要干燥的环境外，还需要完结温度为__________（填标号）。
A.
分析：本题主要以实验室制备生分物资纯磷酸的真正情境为载体，可凭证大略念“物资的制备要谈判安全、经济和白净”进行分析。由题中信息可知纯磷酸易吸潮，因此P2O5的作用为干燥气体（为了白净）。空气从毛细管出来相对大导管来说气泡更小、更多且速率快，从而幸免暴沸表象的发生（为了安全）。由题中信息可知，温度高于100℃磷酸会发生分子间脱水生成焦磷酸，因此磷酸纯化过程需要严格完结温度，而水浴加热不错幸免径直加热形成的过度剧烈与温度的不可控性，进而幸免居品损耗和不纯（为了经济和白净）。由题中信息可知，温度低于21℃时磷酸易形成2H3PO4·H2O，纯磷酸的熔点为42℃，因此过滤磷酸晶体时需要完结温度为30～42℃（为了经济和白净）。
【例2】（2023年高考天下乙卷第9题节选）LiMn2O4当作一种新式锂电板正极材料受到平素怜惜。由菱锰矿（MnCO3，含有极少Si、Fe、Ni、Al等元素）制备LiMn2O4的进程如下：
(2）不宜使用H2O2替代MnO2，原因是_______。
分析：本题主要以化工坐褥中制备生分物资LiMn2O4的真正情境为载体，凭证大略念“物资的制备要谈判安全、经济和白净”，可推知不宜使用H2O2替代MnO2的原因是可能会引起不安全、不经济或不白净。凭证H2O2催化易明白的性质可知，氧化青年景的Fe3+不错催化H2O2明白，不成使溶液中的Fe2+沿途氧化为Fe3+。这样作念既蓦然了H2O2，又可能除不净Fe（既不经济又不白净）。
【例3】（2023年高考天下甲卷第8题节选）BaTiO3是一种压电材料。以BaSO4为原料，采用下列道路可制备粉状BaTiO3。
回应下列问题：
(2）已知“焙烧”后固体产物有BaCl2、易溶于水的BaS和微溶于水的CaS。“浸取”时主要反应的离子方程式为_______。
(3）“酸化”表率应选用的酸是____（填标号）。
a.稀硫酸b.浓硫酸c.盐酸d.磷酸
(4）若是焙烧后的产物径直用酸浸取，是否可行？________，其原因是_______。
分析：此题以化工坐褥中制备生分物资BaTiO3的真正情境为载体，凭证大略念“物资的制备要谈判安全、经济和白净”可知，化工坐褥的每一步齐要谈判这三个方面。题中酸化表率选用酸的依据同样如斯。由进程可知，酸化后要再浓缩结晶，酸化是为了将BaS滚动为易溶于水的钡盐，由于BaSO4和Ba3(PO4)2溶解度很小，将导致钡元素损耗，不经济，而BaCl2可溶于水，因此凭证经济原则应选用的酸是盐酸。
（二）大略念“反应的骨子是异性相吸”在高测验题分析妥协答中的应用
化学反应的实质是断旧键成新键，或是微不雅粒子的重新组合，而微不雅粒子组合的弃取性取决于微不雅粒子的电性，同性相斥和异性相吸也属于事物变化的一般端正。
【例4】（2023年高考山东卷第16题节选）卤素可形成许多结构和性质出奇的化合物。-40℃时，F2与冰反应生成HOF和HF。HOF水解反应的产物为________（填化学式）。
分析：此题以生分物资HOF的性质为载体。因为电负性F>O>H，是以HOF分子中F显-1价，带负电，H2O电离的H+带正电。凭证大略念“反应的骨子是异性相吸”，可推知HOF水解时生成的带负电的F-与H2O电离的带正电的H+结合生成HF，而HOF水解时生成的带正电的OH+则与H2O电离的带负电的OH-结合生成H2O2;H2O2不踏实，发生后续反应明白生成O2和H2O，因此，HOF水解反应的最终产物为HF、H2O和O2。
【例5】（2023年高考山东卷第18题节选）三氯甲硅烷（SiHCl3）是制取高纯硅的进犯原料，常温下为无色液体，沸点为31.8℃，熔点为-126.5℃，易水解。已知电负性Cl>H>Si,SiHCl3在浓NaOH溶液中发生反应的化学方程式为______。
分析：此题以生分物资SiHCl3的性质为载体。因为电负性Cl>H>Si，则SiHCl3中氯元素的化合价为-1，带负电，氢元素的化合价为-1，也带负电，硅元素的化合价为+4，带正电。凭证大略念“反应的骨子是异性相吸”，可推知SiHCl3水解的反应旨趣是SiHCl3中带负电的Cl和H分别与H2O电离的带正电的H+结合生成HCl和H2,SiHCl3中带正电的Si与H2O电离的带负电的OH-结合生成H4SiO4,H4SiO4易明白成H2SiO3,HCl和H2SiO3不竭与NaOH反应生成NaCl和Na2SiO3，故谜底为：SiHCl3+5NaOH=Na2SiO3+3NaCl+H2↑+2H2O。
【例6】（2022年高考江苏卷第17题节选）氢气是一种清洁动力，绿色环保制氢技艺研究具有进犯真谛。
(2）“Fe-HCO3--H2O热轮回制氢和甲酸”的旨趣为：在密闭容器中，软件定制开发铁粉与采纳CO2制得的NaHCO3溶液反应，生成H2、HCOONa和Fe3O4;Fe3O4再经生物柴油副居品滚动为Fe。
实验中发现，在300℃时，密闭容器中NaHCO3溶液与铁粉反应，反应初期有FeCO3生成并放出H2。跟着反应进行，FeCO3飞速滚动为活性Fe3O4-x，活性Fe3O4-x是HCO3-滚动为HCOO-的催化剂，其可能反应机理如图所示。凭证元素电负性的变化端正，如图所示的反应表率I可形容为______________。
分析：此题以化工坐褥中Fe-HCO-3-H2O热轮回制氢和甲酸的真正情境为载体。因为电负性O>H>C>Fe，在活性Fe3O4-x名义，H2断裂为H原子，一个H原子吸附在催化剂的铁离子上，略带负电，一个H原子吸附在催化剂的氧离子上，略带正电。凭证大略念“反应的骨子是异性相吸”，可推知HCO3-中带正电的C与催化剂上带负电的H相结合，HCO3-中带负电的羟基氧与催化剂上带正电的H结合生成H2O，使得HCO3-滚动为HCOO-。
【例7】（2022年高考江苏卷第14题节选）硫铁化合物（FeS、FeS2等）应用平素。
(1）纳米FeS可去除水中微量六价铬[Cr（Ⅵ）]。在pH=4～7的水溶液中，纳米FeS颗粒名义带正电荷，Cr（Ⅵ）主要以HCrO4-、Cr2O72-、CrO42-等形势存在，纳米FeS去除水中Cr（Ⅵ）主要经过“吸附→反应→千里淀”的过程。在pH=4～7溶液中，pH越大，FeS去除水中Cr（Ⅵ）的速率越慢，原因是______。
分析：此题以环境浑浊料理纳米FeS去除水中Cr（Ⅵ）的真正情境为载体。由题中信息可知，带正电的是纳米FeS颗粒，带负电的是HCrO4-、Cr2O72-、CrO42-、OH-。凭证大略念“反应的骨子是异性相吸”，可推知当pH越大，即c(OH-）越大时，带正电的FeS名义吸附带负电的OH-越多，从而吸附带负电的Cr（Ⅵ）的量就越少，FeS溶出量越少，导致去除水中Cr（Ⅵ）的速率越慢。
（三）大略念“事物的影响身分有多个但有主次之分，主要身分决定事物的发展标的，况兼主次地位会随时分或要求的变化而变化”在高测验题分析妥协答中的应用
“事物的影响……而变化”这个看法其实亦然唯物辩证法中事物发展的一般端正。化学变化频频会受到多种身分的影响，关联词主要身分决定变化的最终完结。比如，NaHCO3溶液中HCO3-有两个变化：水解和电离，关联词以水解为主，电离为次，因此NaHCO3溶液最终显碱性。若是事物的发展标的出现突变，一般是影响事物的身分的主次地位发生了互变。
【例8】（2020年高考新课标卷第10题节选）研究标明，SO2催化氧化的反应速率方程为：。式中：k为反应速率常数，随温度t升高而增大；α为SO2均衡滚动率，α′为某时刻SO2滚动率，n为常数。在α′=0.90时，将一系列温度下的k、α值代入上述速率方程，取得v-t弧线，如图所示。弧线上v最大值所对应温度称为该α′下反应的最适应温度tm，当ttm后，v迟缓下跌。原因是___________。
分析：此题以化工坐褥中SO2催化氧化的真正情境为载体。凭证大略念“事物的影响身分有多个但有主次之分，主要身分决定事物的发展标的，况兼主次地位会随时分或要求的变化而变化”，并结合图中反应速率在温度tm后发生了突变，可推知突变的原因可能是影响反应速率的身分的主次地位发生了变化。SO2催化氧化是放热反应，温度升高使反应均衡逆向移动，滚动率α镌汰。由速率方程可知，v受k和α两个身分的影响，温度升高则k增大、α镌汰，k增大会使v进步，而α镌汰会使v下跌，最终完结取决于谁主谁次。由图可知，当ttm时，总体阐扬为v迟缓镌汰，阐明k增大使v进步为次因，α减少使v镌汰为主因。
【例9】（2022年高考天下甲卷第35题节选）2008年北京奥运会的“水立方”，在2022年冬奥会上丽都回身为“冰立方”，已毕了奥运场馆的再利用，其秀好意思的透光气囊材料由乙烯（CH2=CH2）与四氟乙烯（CF2=CF2）的共聚物（ETFE）制成。回应下列问题：
(2）图a、b、c分别暗示C、N、O和F的逐级电离能I变化趋势（纵坐标的标度不同）。第一电离能的变化图是___（填标号），判断的凭证是______；第三电离能的变化图是_____（填标号）。
分析：此题以“水立方”的材料共聚物（ETFE）的制备的真正情境为载体。凭证大略念“事物的影响身分有多个但有主次之分，主要身分决定事物的发展标的，况兼主次地位会随时分或要求的变化而变化”，并结合图a中第一电离能不是迟缓变大而是有突变，可推知突变的原因可能是影响第一电离能的身分的主次发生了变化，因此念念维标的应该从影响第一电离能的身分启航。C、N、O、F四种原子齐在第三周期，一般来说归并周期原子的第一电离能主要受其非金属性影响，从左到右非金属性迟缓增大，第一电离能总体趋势应该为迟缓升高，但由于N原子的2p能级排布为半充满景色，半充满结构的踏实性为主要影响身分，非金属性的增大为次要影响身分，因此N原子的第一电离能较C、O两种原子高，第一电离能的变化图为图a。原子的第三电离能为该原子气态基态正2价阳离子失去1个电子青年景气态基态正3价阳离子所需的能量，归并周期原子的第三电离能受其非金属性影响，总体趋势为挨次升高，但由于C原子在失去2个电子之后，其第3个电子方位的2s能级为全充满景色，这时全充满结构的踏实性为主要影响身分，导致失去第3个电子需要的能量较高，满足这一端正的图像为图b。
“冷凌弃境不命题”，上述每个例题的情境对学生来说齐是真正而生分的，对学生的挑战很大。但通过对上述高考真题的分析咱们不错发现，大略念为以真正生分情境为载体的高测验题的分析妥协答提供了显著的念念维标的。归并个大略念不错用于分析和贬责不同的真正生分情境问题，况兼十分有用。高测验题对大略念的覆按十分平素，交融和掌抓大略念是解答化学高测验题的关节。
四、老师在陶冶中率领学生交融和掌抓大略念的政策
学生在需要用到大略念分析妥协答化学高测验题频繁存在以下问题：一是平时莫得进行深度学习，莫得对学问进行连合，大略念储备不及；二是诚然知说念一些大略念，但学问掌抓不够沉稳，对大略念的交融不够真切，不懂迁徙诳骗，不成有用地诳骗大略念贬约束题；三是情境分析才智较弱，不成飞速定位关节信息，不知说念用什么看法去分析和贬约束题。化学老师可在陶冶顶用以下政策率领学生交融和掌抓大略念。
1.老师领先要明确大略念的进犯性，研读课程尺度，分析讲义内容，索乞降弃取大略念。老师需要显著地论述大略念的界说、内涵和外延，以及它在学科学问体系中的地位和作用。其次，“给学生一滴水，老师我方要有一桶水”，要让学生具有大家念念维，老师我方先要有大家念念维；要让学生交融和掌抓大略念，老师我方必须先交融和掌抓大略念。笔者经过永恒的陶冶实行，分析和索求了如下图所示的化学大略念群，以供参考。
2.老师要救援不雅念，从学问本位转向素养本位，陶冶中要以大略念为主要陶冶磋议，把大略念当作学科中枢素养落地的抓手。老师不错缱绻真正情境，以大问题或面容为导向，缱绻探究举止，这种探究式学习有助于培养学生的科学念念维和问题贬责才智，让学生在贬约束题的过程中主动建构和交融大略念。比如，老师不错先容工业合成氨的践诺温度在500℃操纵，让学生在念念考“温度对反应速率和物资性质有什么影响”的基础上，不竭念念考“为什么要将温度完结在500℃操纵”，率领学生交融并掌抓大略念“分析研究事物要全面，既要看到事物的正面，又要看到事物的反面”。学生掌抓了这个大略念之后，就会将其迁徙到后头的化学反应学习中，主动念念考反应要求对化学反应的影响以及若何通过完结反应要求去完结反应等问题。
大略念骨子上是综合性很强的念念想不雅念，基于大略念的单位举座陶冶缱绻频频指向归并个大略念，更有益于学生对大略念的生成和迁徙。老师不错适当使用念念维导图、看法舆图等可视化用具将大略念过头计划学问点以直不雅的形状呈现出来，这有助于学生梳理学问，形成显著的大略念框架。老师要饱读动学生进行结合学习，组织小组接洽等举止，让学生在雷同均共享对大略念的交融和念念考，通过不雅点的碰撞和互补，拓宽念念路，深化对大略念的意识。同期，对学生的学习后果老师还要实时赐与反馈和评价，指出他们在交融大略念方面的优点和不及。通过具体的指导和建议，匡助学生加深对大略念的交融。
3.老师不错将大略念与现实生涯情境相结合，通过实例、案例、模拟举止等形状，让学生感受到大略念的实用性和现实真谛。这种情境化陶冶有助于学生更好地交融和应用大略念。老师还不错通过缱绻拓展性问题、开展革命性面容等形状率领学生将大略念迁徙到新的情境和问题中，培养他们的迁徙应用才智和革命念念维。老师还要为学生提供各样化的学习资源，如教科书、参考书、集会资源等，饱读动学生自主学习和探究。通过平素阅读和信息征集，学生不错更真切地交融大略念的内涵和外延。
app参考文件
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[4]岑素艳，范斌.中枢素养配景下指向大略念的高中化学陶冶探析[J].广西耕作，2023(5):72-75.
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