| 发布日期：2024-11-03 08:35 点击次数：95 |
关连阅读：四川软件开发
《教会评一体化：从学习任务单到中枢修养的培养》（1）：教会评一体化的表面基础与框架
《教会评一体化：从学习任务单到中枢修养的培养》（2）：如何假想和彭胀学习任务单
《教会评一体化：从学习任务单到中枢修养的培养》（3）：如何假想教会评一体化学案？
第四章 在“教会评一体化”配景下的大单元学历案设跟着证明改进的深化鼓舞，单元学历案假想渐渐受到浩大证明责任者的关爱。单元学历案假想强调以学科常识为干线，整合课程资源，构建大单元常识体系，通过假想具有条感性、连贯性的教会内容，终了对学生详尽教导的培养。这种假想形状不仅有助于提高学生的学习风趣和主动性，还有助于培养学生的更变想维和实践智力。因此，基于“教会评一体化”的大单元学历案假想具有纷乱的实践真义真义和必要性，值得咱们深化研究和探索。一、承接基于“教会评一体化”的大单元学历案基于“教会评一体化”的大单元学历案是一种更变性的教会决策，它强调在教会过程中将教会、学习与评价致密地集聚在一齐，变成一个有机的举座。这种决策以大单元为教会单元，顾惜学生的深度学习、高阶想维与中枢修养的达成。具体而言，基于“教会评一体化”的大单元学历案以教会主义为导向，通过假想具有一致性、匹配性的教会内容、行径、任务与评价，确保学生在学习过程中能够明确学习主义，承接学习任务，同期能够对我方的学习后果进行准确的自我评价。这种决策旨在匡助学生更好地承接和掌合手学习内容，普及他们的学习效果和学习能源。在彭胀过程中，大单元学历案的假想需要基于学科中枢修养，以简略念、大不雅念、大任务为管辖，构建以问题贬责为主义，以大主题、大任务、大单元为方法的教会内容结构单元。进修需要左证学生的学习需乞降骨子情况，制定具体的学习主义和评价任务，假想相应的学习行径和教会过程，确保学生在参与学习的过程中能够实在掌合手常识，普及智力，培养中枢修养。此外，大单元学历案还强调师生互动和生生互动的纷乱性，通过搭建学习支架和铺设学习旅途，指挥学生主动想考、积极探索、互助交流，终了深度学习和高阶想维的发展。同期，学历案亦然进修平方监测学业质料的平直依据，通过评价任务和学习过程纪录，进修不错实时了解学生的学习进程和掌合手情况，对教会效果进行实时反馈和颐养。二、大单元学历案的成见（一）大单元学历案的内涵大单元学习案的内涵在于其以“单元”假想为中枢，从祈望学生“学会什么”的角度启航，悉心假想并展示学生“缘何学会”的好意思满过程。这种假想形状不仅体现了对学生学习需求的深化知悉，也展现了对学生学习过程的专科引颈。领先，大单元学习案强调以“单元”为假想单元，这有助于整合和优化教会资源，确保教会内容的系统性和连贯性。通过单元化的假想，进修不错更好地把合手教会重心和难点，为学生提供更具针对性和实效性的学习守旧。其次，大单元学习案顾惜从祈望学生“学会什么”启航，即明确学习主义。这有助于进修在教会过程中恒久围绕主义伸开教会，确保学生的学习效果。同期，也能够激励学生的学习风趣和能源，匡助他们更好地过问到学习中去。第三，大单元学习案还关爱学生“缘何学会”的过程假想。这包括学习战略、学习方法、学习资源等方面的洽商和安排。通过悉心假想的学习过程，进修不错指挥学生镇静掌合手常识和期间，普及他们的自主学习智力和社会建构智力。临了，大单元学习案行动一种专科决策，体现了进修的专科修养和证明灵敏。进修在假想单元学习案时，需要充分洽商学生的阐明特色和学习需求，集聚教会骨子进行更变和优化。这种专科性的假想有助于普及教会质料，促进学生的全面发展。可见，基于“教会评一体化”的大单元学历案是一种具有更变性和实用性的教会决策，它有助于普及教会质料和效果，促进学生的全面发展。（二）学历案的三个特征学历案，相较于传统的以“进修的教”为态度的教案，具有显耀的不同。它所以劳动学生修养发展为压根宗旨，致密围绕课程程序、课本与学情，从学生“缘何学会”的角度启航假想的一种助学决策。学历案突显了三个中枢特征：○ 课程视角。学历案的假想不仅局限于设定主义（即祈望学生学会什么），更深化地涵盖了内容的聘任（即学什么）、彭胀方法的打算（即如何学），以及评价体系的构建（即学会了莫得）。这种全地方的洽商确保了教会过程的系统性、连贯性和有用性，有助于学生在课程学习中获取全面的发展。○ 学习态度。学历案抛弃了传统教案中进修主导的教会模式，转而聚焦于学生如何学会的过程或进阶。它以学生为中心，从学生的阐明特色、学习需乞降学习过程启航，假想允洽学生学习端正的教会决策，旨在匡助学生更好地掌合手常识、普及智力。○ 助学决策。行动专科证明者的进修，在学历案的假想中饰演着至关纷乱的脚色。他们通过深化研读课程程序和课本，全面评估学生的学习需求，集聚可得到的资源，诱骗出能够指挥学生有用学习的助学决策。这些决策不仅具有针对性，并且亏本更变性，能够匡助学生更好地承接和应用所学常识，终了修养的全面发展。（三）大单元学历案的组成要素单元学历案是进修悉心为学生学好课本而假想的，以单元为单元的助学决策或支架。它囊括了七个中枢要素：单元称呼与课时、学习主义、评价任务、学习过程、资源与提倡、功课与检测、学后反想。这些要素共同组成了一个好意思满且系统的学习框架，旨在匡助学生有用地掌合手常识和普及智力。
软件开发○ 单元称呼与课时：明确指出本单元的主题或中枢内容，并合理安排课时，确保教会内容的系统性和好意思满性。
○ 学习主义：基于课程程序和学生骨子，制定具体、可测量的学习主义，为学生指明学习主义，也便于进修评估学生的学习效果。
○ 评价任务：假想针对学习主义的评价任务，包括变成性评价和总结性评价，以便实时了解学生的学习情况，颐养教会战略。
○ 资源与提倡：提供与单元内容关连的学习资源，如课本、教辅而已、集聚资源等，同期给出学习提倡，匡助学生更有用地利用这些资源进行学习。
○ 学习过程：精明打算学生的学习过程，包括预习、探究、磋商、实践等范例，确保学生在进修的指挥下能够递次渐进地掌合手常识和期间。
○ 功课与检测：假想具有针对性的功课和检测题目，匡助学生稳固所学常识，普及智力。同期，通过功课和检测的反馈，进修不错实时了解学生的学习景色，为后续教会提供参考。
○ 学后反想：指挥学生对学习过程进行反想，总结学习阅历和告戒，提高自主学习智力。同期，进修也不错通过学生的反想了解教会效果，进一步优化教会假想。
附：大单元学历案“六要素”说
图片
（四）大单元学历案的功能大单元学历案，行动一种前沿的证明实践器具，旨在全面守旧学生的学习与发展，并阐扬多重功能。○ 助学功能。大单元学历案饰演着助学决策的纷乱脚色。它不同于传统的施教决策，而是基于学生的学习需求，为他们量身定制的个性化学习旅途。这雷同于大夫为病东谈主悉心开具的病历或处方，每一份学历案皆是对学生学习近况的深化分析和对将来学习发展的精确带领。
○ 导航功能。大单元学历案为学生提供了认识的学习主义和达成主义的学习旅途。它就像一份精明的阐明舆图，不仅表明了学习的发轫和绝顶，还精明描写了通往主义的最好旅途。这份舆图能够匡助学生减少学习中的渺茫和困惑，指挥他们愈加高效、有序地进行学习。
○ 纪录功能。大单元学历案有助于成就好意思满的学习档案。这些档案精明纪录了学生的学习过程，包括他们的想考、探索、实践和更变等各个范例。这些档案不仅体现了学习的主体性、建构性与积贮性，更是学生成长轨迹的忠实纪录者。通过归来这些档案，学生能够更好地了解我方的学习过程，发现我方的进取与不及，从而更有针对性地颐养学习战略。
○ 互动功能。大单元学历案照旧师生互动、生生互动的桥梁和纽带。它提供了一个共同的学习话题和磋商焦点，使进修和学生能够在对等、通达的环境中进行交流与互动。这种互动不仅有助于普及教会的专科性，还能够增进师生之间的厚谊斟酌，使学习变得愈加兴趣和活泼。
○ 监测功能。大单元学历案是进修监测学业质料的纷乱器具。通过学历案中的评价任务和学习过程纪录，进修不错直不雅地了解学生的学习进程和掌合手情况，从而实时颐养教会战略和方法。这既体现了教会评的一致性，又确保了过程性评价信息的有用利用。同期，学生也不错通过学历案了解我方的学习情况，发现我方的上风和不及，进而制定愈加合理的学习策划。
总之，大单元学历案在助学、导航、纪录、互动和监测等方面阐扬老成大作用，是守旧学生学习与发展的有劲器具。（五）学历案与学案的分手学历案与学案在多个方面存在明显的分手：领先，学历案是对于学习经历或过程的决策，它强调围绕某一具体学习单元的主题、课文或单元，假想并展示学生如何学会的过程，以便学生自主建构或社会建构阅历、常识。学历案更多地关爱学生在通盘这个词学习过程中的体验和建构，以及他们如何通过我方的神勇和与他东谈主的互动来达成学习主义。而学案则更多地侧重于进修左证学生的阐明水平、常识阅历，为带领学生进行主动的常识建构而编制的学习决策。它更多地体现了进修的带领脚色，匡助学生承接和掌合手课本内容。其次，学历案的假想以常识发生的逻辑为干线，通过假想由易到难、轮回渐进的学习行径，指挥学生全身心过问学习行径，建构结构性的常识。它旨在指挥学生参与教会情境行径，进行师生互动，从而深化承接并掌合手常识。而学案则更侧重于对课本常识的归纳和梳理，不时以“一课一练”的方法出现，包括尝试熟谙、讲评纠错、稳固提高档范例，更多地强调对常识的熟谙和稳固。此外，学历案还顾惜评价任务的竖立，通过评价任务来监测学生的学习进程和效果，确保学生能够达成学习主义。它强调对学生学习过程的纪录，成就好意思满的学习档案，匡助学生唤起或叫醒对学习过程的回忆。而学案则更多地关爱于教会过程和学生熟谙的安排，相对较少波及评价任务和学习档案的成就。三、大单元学历案假想操作指南（参看下图）图片
（一）主题与课时在打算大单元“学历案”时，领先需明确在若干时老实学习什么内容。1.细则主题与课时安排（1）主题内容
○ 单元称呼：明确本单元的中枢主题或称呼，确保称呼能够准确反应单元内容。
○ 内容梳理：精明列出本单元包含的常识点、期间点，并明确这些内容来自哪些课本或资源。
○ 常识地位：分析本单元常识在通盘这个词学科体系中的位置和纷乱性，以便更好地把合手教会重心。
（2）课时安排○ 时分限制：左证单元内容的复杂程度和学生的接管智力，合理打算2-8课时的学习时分。
上期龙头开出奇数球05，近10期龙头开出07 04 06 04 05 02 08 01 01 05，奇偶比5:5，本期参考奇数球05。
龙头分析：在最近10期奖号数据中，奇偶比为5：5，软件开发团队介绍整体来看奇偶数走势均衡，本期龙头关注偶数号：04。
○ 依据身分：课时安排应详尽洽商教会主义、课本内容和学生学情，确保既不外于紧凑也不外于松散。
2.解读课标要求课标要求是宏不雅体现国度意志的、基于学科的育东谈主主义。在撰写大单元“学历案”时，应基于课程程序，中式与课时主义一致的学段课标要求。○ 研读课标：仔细研读关连学科的课程程序，了解国度对该学科的教会要乞降育东谈主主义。
○ 对接主义：将课标要求与本单元的教会主义进行对接，确保教会主义与课标要求相一致。
○ 中式要求：从课标中中式与本单元内容致密关连的学段要求，行动制定学习主义的纷乱依据。
3.设定学习主义学习主义是祈望学生通过本单元学习能够达成的具体后果。
○ 依据充分：学习主义的设定应基于课程程序、课本内容、学生学情和资源条目等身分，确保主义具有可行性和针对性。○ 主义具体：制定3-5条具体、明确的学习主义，确保每条主义皆指向学科的要津智力或修养。○ 可不雅察、可测量：学习主义应具有可不雅察性和可测量性，便于进修对学生学习后果进行评估和反馈。○ 相互关联：各条学习主义之间应相互关联、相互守旧，变成一个好意思满的学习体系。○ 三维叙写：从常识与期间、过程与方法、厚谊气派与价值不雅三个维度进行叙写，全面反应学生的学习后果。○ 任务解析：将学习主义解析成具体的任务或方针，便于学生在学习中镇静达成主义。○ 完成度洽商：确保至少三分之二的学生能够完成设定的学习主义，体现教会的大宗性和有用性。（二）评价任务评价任务便是如何才能知谈学生是否学会，即检修学生的学习成效，它旨在证据学生是否实在掌合手了所学常识，并能否将其应用于骨子情境中。1.评价任务假想要求○ 情境假想：评价任务应包含的确或模拟的情境，使学生在完成任务时能够应用所学常识贬责骨子问题。这么的情境能够激励学生的学习风趣，并普及他们的实践智力。
○ 常识点隐敝：评价任务应涵盖单元内的要津常识点和期间点，确保学生在完成任务的过程中能够全面温习和稳固所学内容。
○ 任务明确：评价任务应具体、明确，能够认识地传达给学生需要完成的内容和要求。任务的假想应具有一定的挑战性，以激励学生的探究逸想。
2.线路与修养主义一致性评价任务的假想应确保学生完成后的线路与修养主义一致。○ 智力展现：评价任务应能够展现学生的学科要津智力和修养，如分析问题、贬降低题、更变想维等。○ 过程体现：评价任务不仅要关爱学生的最终后果，还要关爱他们在完成任务过程中的线路，如互助智力、不异智力、自主学习智力等。○ 价值不雅反应：评价任务应能够反应学生的厚谊气派和价值不雅，如积极进取、老实守信、尊重他东谈主等。3.评价与主义对应关系诚然评价任务需要与学习主义关连联，但并不料味着每一个评价任务皆必须与某一个具体的学习主义逐个双应。骨子上，一个评价任务可能同期波及多个学习主义，而一个学习主义也可能通过多个评价任务进行检修。因此，在假想评价任务时，应顾惜其详尽性和各样性，以全面、客不雅地评价学生的学习成效。（三）资源提倡资源提倡在学历案中不仅是课老实析的更变形状，照旧学生自主学习的有劲指挥器具。通过资源提倡，咱们旨在确保学生能够认识地承接他们需要学习的内容、学习的目的、学习的方法以及学习的评价程序。○ 表明资源的位置：在资源提倡中，领先明确列出通盘关连的学习资源，包括课本、教辅材料、集聚承接、视频教程等，并具体说明这些资源在那处可获取，举例页码、网站地址或特定则节等。
○ 进展地位与作用：对每个学习资源，分析其在本单元或主题学习中的地位和纷乱性，解释它们如何守旧学生的学习主义达成。同期，阐述这些资源对于匡助学生承接成见、贬降低题或普及期间的具体作用。○ 指明学习旅途：提供一条认识的学习旅途，带领学生如何有用利用这些资源进行学习。这包括提倡的学习顺次、阅读或不雅看的重心内容、需要想考的问题以及应完成的熟谙等。学习旅途应既允洽举座学习节拍，也洽商到个别学生的学习需求。○ 点明重难点偏激破损战略：明确指出本单元或主题中的重心和难点内容，并针对这些难点提供具体的破损战略。这不错包括保举的学习资源、解题方法、想考角度或特殊的熟谙等，以匡助学生克服学习报复。○ 说明评价程序：提供明确的评价程序，让学生了解如何判断我方是否学会了所学内容。这包括描写具体的评价程序、达成主义所需的线路水平以及可能的评估形状（如自我测试、小组磋商、功课提交等）。评价程序的说明应具体、可量化，以便学生能够自我评估和颐养学习战略。（四）学习过程
学会一个常识点或期间，时时需要经历一系列悉心假想的学习过程。以下是一个典型的学习过程框架，旨在匡助学生有用地达成学习主义。1.学习守旧在启动学习之前，提供富裕的学习守旧是要津。这包括：○ 资源提供：为学生列举达成主义所需的各样资源，如课本、教辅、集聚而已等，并说明如何获取这些资源。
○ 学习旅途打算：为学生假想一条认识的学习旅途，包括学习的先后顺次、重心难点的攻克方法等。
○ 前备常识教导：归来和教导学生需要掌合手的前置常识，确保他们在启动学习新内容前也曾具备必要的基础。
2.课前预习课前预习是学习新常识的纷乱准备范例。在此阶段，应：○ 设定预习时分：为学生公法一个合理的预习时分，确保他们能够在课前对行将学习的内容有一个初步的了解。
○ 明确预习任务：为学生叮咛具体的预习任务，如阅读课本、查找关连而已、想考问题等，以指挥他们有针对性地预习。
3.课中学习课中学习是学习的中枢范例，需要顾惜学习的进阶和评价的镶嵌。具体分为以下三个阶段：任务一：初探初评——举座感知，初步体验○ 古道指挥：古道从宏不雅角度先容单元内容，匡助学生举座把合手常识框架和主题主义。
○ 学情拜访：通过发问、磋商等形状了解学生对新常识的初步阐明，为后续教会提供依据。
○ 初探任务：叮咛初步探索任务，让学生自主阅读课本、查找而已，变成对单元内容的初步印象。
○ 初步评价：通过课堂小测验、小组磋商等形状评价学生的初步学习效果，为后续教会颐养提供依据。
任务二：深探深评——深化探究，深化实践○ 常识递进：在学生对单元内容有了一定了解后，古道指挥学生深化探究常识点之间的斟酌和内在逻辑。
○ 实践行径：假想具有挑战性的实践行径，让学生在实践中深化对常识的承接和应用。
○ 深探任务：叮咛深化探究任务，要肄业生通过小组互助、案例分析等形状贬责复杂问题。
○ 深化评价：通过功课、神志薪金等形状评价学生的深化学习效果，关爱学生的想维发展和问题贬责智力。
任务三：延探延评——迁徙应用，修养普及○ 常识迁徙：指挥学生将所学常识迁徙到新的情境中，培养他们的常识迁徙智力和更变想维。
○ 修养普及：通过拓展阅读、跨学科学习等形状普及学生的详尽修养，培养他们的批判性想维和更变智力。
○ 延探任务：叮咛迁徙应用任务，要肄业生应用所学常识贬责骨子问题或完成创意作品。
○ 蔓延评价：通过作品展示、表面薪金等形状评价学生的迁徙应用效果，关爱他们的更变智力和实践后果。
在通盘这个词学习过程中，古道需要密切关爱学生的学习状态，实时赐与带领和匡助，确保学生能够按照预设的学习旅途有用地进行学习。同期，通过评价任务的镶嵌和多种评价形状的应用，全面评估学生的学习效果，为后续教会颐养提供依据。（五）检测与功课检测与功课不仅能匡助学生稳固已学会的常识，还能检测学生的学习成效，为进一步学习提供主义。以下是对于检测与功课假想的提倡。
1.检测与功课假想要求○ 功课假想举座化：功课应隐敝课前、课中庸课后三个阶段，变成好意思满的功课链。课前功课以预习和导入为主，课中功课顾惜常识的承接和应用，课后功课则强调常识的稳固和拓展。
○ 情境融入：功课题目应尽可能融入骨子情境，让学生在贬责的确问题的过程中应用所学常识，增强学习的实践性和道感性。
○ 常识点隐敝：功课题目应涵盖多个常识点，通过详尽性的题目查考学生对常识的详尽应用智力。
○ 任务明确：每个功课题目皆应明确任务要求，包括需要完成的内容、达到的程序以及提交形状等，以便学生有针对性地完收效课。
2.检测与功课功能分类○ 检测题：主要用于检测学生对某一常识点或期间点的掌合手情况。这类题目不时出当今课前或课中，通过简短的聘任题、填空题或判断题等方法进行快速检测，以便进修实时颐养教会战略。
○ 稳固题：旨在通过不异熟谙和加深承接来稳固学生的基础常识。这类题目不时出当今课中或课后，通过解答题、应用题等方法，让学生在屡次熟谙中加深对常识点的承接和驰念。
○ 提高题：旨在培养学生的想维智力和更变精神，普及他们的学习水平。这类题目不时出当今课后或行动拓展功课，通过呈报题、详尽题等方法，指挥学生进行深化想考和探索，培养他们的分析问题和贬降低题的智力。
3.具体彭胀提倡○ 课前功课：不错假想一些预习性质的检测题，让学生提前了解行将学习的内容，并检测他们的前备常识水平。同期，不错叮咛一些简短的稳固题，匡助学生归来和稳固已学过的关连常识。
○ 课中功课：应左证课堂教会进程和学生的学习情况，应时叮咛稳固题和提高题。稳固题不错匡助学生加深对课堂常识的承接和应用，提高题则不错激励学生的想维火花，培养他们的更变智力。
○ 课后功课：应顾惜常识的详尽应用和拓展蔓延。不错假想一些详尽性的呈报题或详尽题，让学生在完收效课的过程中详尽应用所学常识，贬责骨子问题。同期，不错叮咛一些拓展性的提高题，指挥学生进行深化学习和探索。
总之，检测与功课的假想应以学生为中心，顾惜常识的稳固、拓展和提高，让学生在完收效课的过程中持续普及我方的学习智力和水平。（六）学后反想
学后反想有助于学生对已学常识进行深度想考，梳理学习战略，会诊本人问题，并薪金乞助信息，从而进一步普及其学习智力和修养。为了指挥学生进行有用的学后反想，咱们提供以下反想支架和旅途假想。1.反想支架假想○ 常识归来与总结：指挥学生归来本单元或主题所学的中枢常识点，梳理常识间的斟酌和端倪，变成常识框架。同期，想考这些常识如何与骨子活命或将来学习相斟酌，普及常识的应用性和迁徙性。
○ 学习战略梳理：饱读舞学生反想在学习过程中接纳的学习战略，如预习方法、札记期间、时分照顾等。通过对比不同战略的效果，找出允洽我方的高效学习战略，为后续学习提供模仿。
○ 问题贬责与会诊：指挥学生归来在学习过程中遭受的难题和问题，分析问题的原因和贬责方法。同期，饱读舞学生进行自我会诊，识别我方的学习短板和普及空间，为今后的学习制定针对性策划。
○ 乞助信息与反馈：竖立特意的乞助渠谈和信息反馈机制，饱读舞学生在遭受问题时实时向古道或同学乞助，共享学习心得和体会。同期，通过网罗学生的反馈意见，持续优化学习资源和教会战略，普及教会质料。
2.反想旅途打算○ 明确反想主义：在启动学习前，向学生明确学后反想的纷乱性和主义，指挥学生变成反想签订，为后续反想行径奠定基础。
○ 提供反想带领：在教会过程中，应时提供反想带领，指挥学生按照反想支架进行想考和总结。同期，通过示范和案例分析等形状，匡助学生掌合手反想的方法和期间。
○ 组织反想交流：竖立特意的反想交流范例，饱读舞学陌生享我方的反想后果和心得，相互学习和模仿。通过交流互动，激励学生的想维火花，促进共同进取。
○ 追踪反馈与颐养：对学生的反想后果进行追踪和反馈，针对存在的问题和不及进行带领和颐养。同期，左证学生的反馈意见和学习需求，持续优化反想支架和旅途假想，普及反想效果。
总之，学后反想是学生学习过程中的纷乱范例，通过提供有用的反想支架和旅途打算，不错匡助学生更好地梳理常识、普及智力、培养修养，终了全面发展。附1：大单元学历案假想过程图图片
附2：大单元学历案参考方法图片
图片
图片
附3：单元学历案案例案例1：图片
图片
图片
案例2：图片
图片
图片
图片
图片
图片
图片
本站仅提供存储劳动，通盘内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。
